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——长幼 特色 课题 汇报材料
当前，随着幼儿教育改革的加速推进，创建特色幼儿园已成为幼儿园面对激烈竞争的重要手段之一。所谓特色幼儿园，是对能出色地完成教育任务，在整体上具有独特、稳定、优质的个性风貌的幼儿园的统称。对特色幼儿园而言，它的理念是适度超前的；与一般幼儿园相比，它是独特的；在一定范围内，它是有影响的。特色园这些独特性和优秀品质，是源于幼儿园的内在力量，在长期的发展过程中积累、锤炼、磨合出来的。下面就我园在近几年创建棋文化特色之路和近期的数学课题内容跟大家做一下汇报：
一、棋文化发展背景
长幼从1999年建园，2001年开始搞快乐体育的研究，2003年结题之后开始创建棋文化特色，刚开始创建棋文化特色时走过了摸索、磨合、研讨、腾飞4个阶段，长来不靠山区海边地处城镇结合部，可利用的自然资源较少，我们曾经把飞行棋、弹子棋、象棋、作为我们研讨的对象，也总结出了游戏化的教学模式，如飞行棋的飞、弹子棋的小跳和大跳、五子棋的连接吃子等等，在实践的过程中我们发现，要更深层次的拓展好像无从入手，2006年5月被确定为全国棋文化课题组试验基地以来，就把“幼儿围棋教学”的研讨作为幼儿园园本课程来实施，对幼儿来说学习飞行棋、弹子棋、象棋、更来得容易些，为什么选择把围棋作为切入口呢？有以下点原因：
1、围棋起源于中国，是我国的国粹之一。
2、国家教委和体委曾联合发文，提倡将围棋、象棋、国际象棋作为素质教育课程引入中小学课堂。
3、孩子在围棋对弈中进行激烈的思考活动，大大地提高了观察力、注意力、记忆力、计算能力，是当今素质教育的一种良好手段。
4、围棋集智力、趣味、竞技于一身，兼备了开发智力与培养品行等多项教育功能。“胜不骄，败不馁” 培养了孩子沉着冷静、纵观大局的性格品质。（这些品质唯独是我们孩子所缺少的）
二、幼儿围棋游戏化教学的主要突破：
1、实现了传统文化和现代教育手段的有效结合，通过研究确定了幼儿期孩子的一般学习内容范围。
围棋是一门需要精密计算、多位判断的棋类活动，需要下棋者深入思考、全面权衡，但是围棋入门极为简单，是棋类中最简单的一种，3—6岁的幼儿稍加引导很快就可以上手。因此根据孩子的思维特点及幼儿阶段孩子的学习潜力，主要将“围棋启蒙知识”和“基础知识”作为围棋学习的范围，以“棋文化课题组”围棋教材为依据，实践、筛选出了适合的教材。
2、突破了围棋作为项目训练的学习方法，运用多元的游戏手段引导孩子主动介入，提高围棋学习的趣味性。
主要采用体育游戏、智力游戏、数学游戏、表演游戏、故事、儿歌等游戏方法，重视教学过程中游戏化的体现，每周开展8个教时（每教时25分钟）的围棋学习，凸显围棋教学的幼儿化、游戏化，真正做到了游戏与围棋知识的“珠联璧合”。主要有以下几种方法：
第一：运动类游戏和围棋教学活动的融合。
如，教落子规则---找交叉点时，教师就可以用《小狗找凳子》的体育游戏开展教学，小朋友做小狗，老师做狗妈妈，狗妈妈要带着小狗到外面去玩，玩累了就找凳子。凳子在哪里呢？孩子就开始观察场地，找出那里可以让小狗站稳、做小狗狗的凳子，找到凳子后小狗就站在凳子上。根据妈妈的口令反复进行找凳子、散步的动作。孩子在走走、站站，走走、站站中很快掌握了找交叉点的方法。这样的教学内容比较多，如学习数气——《小兔找路》的游戏，活动目标为知道一条路就是一口气；练习跳的动作。
第二：智力类游戏和围棋教学活动的融合。
如根据孩子喜欢走迷宫的特点，我们把《吃子的方向》、《逃子》设计成了一个围棋迷宫图，让孩子在走走、试试中发现哪条路可以吃掉对方更多的棋子、让自己逃离对方的围堵。
第三：情景性（故事、儿歌）游戏和围棋教学活动的融合。
围棋中有比较多的专业术语，如：天元、星位、气、眼、双打吃、抱吃等等，这些词汇是抽象的、幼儿没有接触过的，如果只是将这些术语解释一下，幼儿是不能理解的，那么，我们就可以将这些知识用编故事的方法形象化，让孩子在听故事的过程中较好地理解了含义。如在《认识围棋》中，我们为了让孩子理解围棋的由来、历史，就给他们讲尧为了调皮的儿子朱丹发明围棋的故事；在讲吃子方法《双打吃》中，我们自编了一个《猎人抓野兔》的故事，让孩子明白双打吃的要点是“猎人”必须设置两个方向抓“野兔”的陷阱；在让孩子了解“打吃”时，我们就用《黑猫警长抓小偷》的故事。
第四：表演类游戏和围棋教学活动的融合。
如学习《围棋礼仪》是为孩子养成良好对弈习惯的重要内容，为了让孩子更直观的感受礼仪习惯，我们就把儿歌和情境表演的方式结合起来，邀请两位老师进行现场对比性表演，两位老师中一位老师的行为是正确的、一位老师的行为是明显错误的，那么，我们让孩子在观察、讨论中发现一些基本礼仪，同时在孩子理解的基础上结合儿歌，这样就取得了很好的效果。
三、以棋为特色的园本课程初见成效
1、初步形成了适合本园特点的围棋教案册。（已经编辑成书）
2、教师在围棋教学中专业化水平提升明显。
园内的所有执教老师都有全国围棋结业证书，老师们分三批赴上海、杭州等地培训，去年整一学期全国棋院的连寿华教授常驻我园指导围棋业务指导工作，提升了教师的执教水平。2007年11月，贺维红、胡江丽、周蓉老师组队参加了由全国棋文化课题组组织、江苏镇江棋协协办的全国幼师三棋比赛中，获得了围棋组团体第七名的好成绩。同时，三位老师还获得了业余一级的资格证书，被课题组评为了优秀教师。2008年1月被全国棋文化课题组评为优秀实践基地。
2008年7月结题。
四、现阶段的棋类开展情况
1、在课程中体现每周一课时进行，智力游戏时间就是棋类教学时间。
2、区角活动中渗透棋类教学，有专门的棋类区，根据年龄段小班——飞行棋和游戏棋，中班——弹子棋和五子棋，大班——象棋和围棋。
3、在环境中体现：走廊、地面、墙裙，专门的棋室，让孩子们在入园、离园、户外活动时间可以跳一跳玩一玩。（照片）
4、兴趣小组提高班，长期会延续下去。
五、下阶段的棋文化思路
特色幼儿园的创建不是个体的临时行为，而是幼儿园组织系统的长期行为，需要相应的发展机制作保证。正如陶行知所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”由此可见，创建特色幼儿园的理念既定，园长便成了一个重要因素。我们虞老师非常重视这项工作，她利用业余时间学习围棋知识，从懵懂到入门，同时还一直努力在寻找棋文化教学的“第二曲线”（幼儿园管理者为了寻求新的突破，达到新的办园目标而实施的一种面向未来的幼儿园发展策略），经过多方的思考和研究，找到了与棋类教学相联接的“思维课程”，下学期想通过试验班进行尝试。
六、市级课题《探究性数学研究》08——09
一个课题的结束意味着一个课题的产生，这样我们的园本文化才会不断地丰厚下去，市级课题思路源于上学期区域化的数学研讨，有了这些前期的经验积累，这学期我们着重从以下几方面进行研究：
（一）研究的具体问题：
1、在数学活动中，有效的探究性学习的行为特征（表现）是什么？
2、大班数学教学活动中，教师如何运用有效问题、操作等指导措施，鼓励幼儿发现数学规律；如何调动幼儿参与探究的积极性和欲望。
3、如何在中班数学学习区中挖掘材料的可探究性，引导孩子和材料的探索和互动，体现探究性。
4、如何根据小班幼儿的年龄特点挖掘生活中的隐含的具有探究价值的数学内容，让小班孩子也能融入到数学探究中。
（二）研究的预期目标：
1、通过研究，解决教师在开展数学活动中的困惑，寻找有效的“探究式学习”的方法和途径。根据不同年龄阶段特点，选择适当的突破口，使“探究式”真正成为促进儿童有效学习的途径。
2、通过本课题研究，提升幼儿数学能力，提高幼儿在学习兴趣、观察、创造和思维等治理和非智力因素方面的发展。
3、通过研究，形成一套含有典型案例和体现研究性数学学习的教案的文集。
七、今年的区级课题申报
《3—6岁幼儿“家庭科学实验室”活动初探》
（一）核心概念的界定：
幼儿“家庭实验室”活动，要求幼儿根据家庭条件选择合适的场地，在教师和家长的帮助下选择适宜的科学小实验项目，在固定时间内在家长引导下自主完成家庭科学小实验。幼儿在实验前先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。在家长的引导鼓励支持下幼儿在动手之前先动脑，增强其行动计划性，使活动有明确的目的和指向，让幼儿能带着问题与假设去做实验，保证幼儿探究活动的有效性，用幼儿自己喜欢的方式进行“科学小实验”成果发布活动。
（二）研究的具体内容：
1、自然科学：“风从那来”，“声音的变化”，“为什么会有四季”等。
2、生物科学：“植物的生长”，“昆虫的生活”，“人体的各个系统”,“动物的行为”等；
3、综合科技：是让幼儿认识人类创造的各种工具，特别是尝试新的发明，激发他们的创造意识和创新精神。
（三）研究的预期目标：
第一步：让我园小中大班年级组的部分孩子在自己家中的角落开辟一个微型的家庭实验室。
第二步：让他们在自己的实验室中开展带有指导性质的家庭实验活动，逐渐由易到难，对年级段的幼儿起到示范与激励引领作用。
第三步：举行家庭成果的交流评价等活动促进幼儿参与科学探索能力的积极性和主动性，并对全园的幼儿起到示范与激励引领作用。
第四步向全区幼儿进行推广活动。
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