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幼教论文：绘本故事在各区域开展活动的实践研究
摘 要：幼儿园的孩子正处在阅读的良好时期，为孩子开启阅读之门，让孩子享受阅读带来的快乐是每位教师的职责和期望。绘本以图文并茂的形式，蕴含这一个个深刻的道理，以它独特的魅力为老师和孩子们所熟悉并喜欢。从上学期开始，幼儿园里掀起了一阵阵的绘本“热”，从孩子们的绘本阅读、图书漂流、故事分享、亲子阅读，到后期的家长进班讲故事、绘本故事在各区域的延伸，现在绘本延伸的各项活动，已成为孩子们每天必不可少的活动内容。从不同区域的延伸，培养了孩子们各方面能力的发展。
关键词：幼儿园 绘本故事 区域活动
幼儿园绘本教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。
一、关于幼儿园绘本延伸活动。
绘本，是喷涌而出的语言的世界。绘本让孩子感受生的欢乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。在平时开展的故事分享、和亲子共读中，在给孩子读绘本的同时，不仅能培养孩子的语言能力、想象力，更能让沐浴在饱含爱意的深情语言中的孩子，体验到父母陪伴的幸福、喜悦和安全感，而这，将长久地留在孩子的内心世界，滋养孩子的感性和心灵。绘本延伸活动可以带给幼儿以美的感受，对于培养幼儿的启蒙认知、创造力、观察能力、想象力、沟通能力、艺术赏析能力方面发挥着不可估量的作用。幼儿园孩子喜欢看带有图画的故事书或绘本，如何根据幼儿的这一兴趣促进幼儿潜能的的发展，这是我们幼儿园老师应该关注的问题。
二、在绘本阅读之外开展游戏，支持幼儿深入探究
开展绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地开展区域延伸活动，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受绘本阅读的快乐。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师可以组织幼儿，结合父亲节，开展语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也可以用绘本中“像??一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，让孩子们真实自然地演绎精彩不一样的爸爸。
三、创设丰富的绘本阅读环境，养成良好的阅读习惯。
结合“书香浸润童年，阅读点亮人生”活动，有效利用区域墙面、美工区、表演区，让孩子们在区域里充分发挥特长。
在语言区中，发动家长每月定期更换绘本，在语言区中打造温馨的色调，柔软的地毯、创意的阅读公约、舒适的靠垫，错落有致的书架和书柜，丰富的图书，为幼儿营造了一个温馨的绘本阅读环境；每天利用课间、午休前、餐前、离远活动，开展分享故事和集体自主阅读，让孩子们充分爱上阅读。
四、挖掘绘本元素，拓展区域游戏
区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动构建经验的重要场所，深受幼儿喜爱。而绘本阅读题材的广泛，材料的丰富多彩，也是拓展区域游戏的最好媒介，本学期我们充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，并将绘本阅读教学与各区域
环境创设进行有效地整合，不仅能激发幼儿的阅读兴趣， 迁移阅读经验， 提高阅读水平，还有效地促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的协同发展。同时我们还挖掘绘本中除阅读以外的其他教育元素，把它转化为可供幼儿自主操作的区材料，使二者之间既互相联系又相互转化，最大限度地发挥两者的教育功能与价值。如美工区域游戏，借助绘本《彩虹色的花》画面厚重的纹理，大块的色彩，原始粗犷的美，拓印画绘本《小黑鱼》纸活动、绘画《花格子大象艾玛》等。根据绘本故事《老鼠嫁女》的故事内容和角色开展表演类区域游戏；借助绘本《小蓝和小黄》中渗透的科学探索信息，进行科学尝试性小实验。借助《母鸡萝丝去散步》的几个场景，开展了建构游戏。在各项活动延伸中，就会体现选择绘本的重要性！
五、解决幼儿园绘本分享活动的策略。
策略之一：树立正确的教育理念
在绘本分享活动中，
教师要更新阅读教育的观念，改变绘本阅读与“看图讲述”和“故事教学”的混淆；改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变越俎代庖，把幼儿当作活动的配角，用问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿围着教案转的传统教学模式。将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点。通过集体阅读和自主阅读相结合的方式，引导幼儿观察画面、理解图意、表达自己的想法、发挥想象，并且尊重每个幼儿参与阅读教育活动的权利，使幼儿真正成为阅读活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，实现阅读能力和习惯的自我发展，成为真正的自我阅读者。
策略之二：选择适合孩子阅读的绘本
一个好的绘本能吸引孩子的注意力，引发他们积极思考。优秀的绘本有很多，
教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所生活中的内容，如孩子感兴趣的小动物的
故事、熟悉的家庭成员之间的
故事、科学类等。绘本分享，能让同伴之间相互介绍、交流，能较好地引起孩子们的共鸣。此外，同事之间可以相互推荐好绘本，探讨绘本故事的隐含的价值，对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。
策略之三：进行积极地引导和有效地提问
教师巧设引导和提问可以激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。每个幼儿都具有与众不同的想象空间，欣赏同一个故事时，不同的幼儿会有不同的感受，他们以自己独立的想象和思维进行不同的理解和表达。想想我们在平时的教学中，总是觉得孩子年龄小，需要多说、多问，生怕孩子听不懂、学不会，不知不觉中提问变得反复、啰嗦、无效，虽然说了一大通，但幼儿还是不能反应其中的要点。有的教师习惯问“是不是”、“对不对”、“好不好”这些问题，虽然能营造当时的气氛，看似热闹，实际上没什么教学效果。
因此，教师在带领幼儿一起阅读绘本时要进行积极地引导，引导幼儿仔细观察画面，特别要关注绘本故事中的细节，从而更加深刻
地理解绘本，从而获得更多的情感体验。教师所设计的问题要围绕教学目标，精炼又能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，避免“一问扯千里”或“一问打死一棒子”的现象。
策略之四：提供幼儿自主阅读的机会
孩子是阅读的主体，他们对阅读绘本有着浓厚的兴趣，很多时候教师应提供给孩子个性化的学习时间、思考时间，能得到事半功倍的效果。在绘本教学中提供孩子自主阅读的机会相当重要，丰富的画面能刺激孩子的视觉，激发他们大胆想象，与绘本进行心灵对话，自主性得到较好体现，养成良好的阅读习惯。
绘本延伸活动就是这么充满乐趣，在每次绘本延伸活动过程中，总能看到孩子们兴奋的表情、投入的眼神，感受到参与的热情。看到孩子们热情的参与活动，感觉绘本延伸活动就像是在孩子们的心底种下了一颗爱阅读的种子。我要不断实践反思，让绘本教学活动开展得更加有效！
参考文献
[1] 余治莹 王林 绘本赏析与创意教学 河北教育出版社 2010-4-1
[2]林美琴 绘本有什么了不起 新疆青少年出版社发行部 2012-1-1
[3]郝广才 好绘本如何好 二十一世纪出版社 2009-10-01
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