案例分析怎么写|案例分析:会开花的泡泡水

发布时间:2021-05-19   来源:心得体会范文    点击:   
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  观察时间:****        观察对象:吴**、姚**
  观察教师:**          观察地点:科探区
  观察记录:
  早晨入园后,吴**被科学区桌上的材料吸引了。他走过去,拿起桌上的牛奶盒看了看,用小嘴巴吹了吹,便想离开了。见状,我走了过去,问:“吴**,怎么啦?不想玩吗?”“不是的,我不知道怎么玩。”“那你知道里面是什么吗?”他嘟起小嘴巴说:“不知道。”这个时候,葛**也过来了,他拿起吸管在牛奶桶里面捣鼓了几下。吴**马上凑了上去,说:“你在干什么呢?”葛**没有理他。他也学着葛**的样子玩了起来,不小心把泡泡水弄到了手上,他开始拼命地搓,手上就产生了白色的一块,快要哭出来了。我放下笔安慰他:“没关系,等下去洗洗手就可以了。”你看我也一起玩呢。
  连续来了两个小朋友似乎对材料的兴趣度不高。这个时候,我发现在一旁一直观察的姚**有种想试一试的冲动。“怎么样?你想去玩吗?”“想,嵇老师,那这个吸管可以用吗?”“当然可以喽。”还没有说完,姚**拿起吸管放在了牛奶桶里面,用嘴巴拼命地吹起,牛奶桶里面的泡泡水越积越多,有的都溢出来了。姚浩博说:“你们大家像我一样吹,用点力吹。”吴**看了看,也开始蠢蠢欲动尝试了起来,“姚**,快看,我也有泡泡了。”“那么一起来比一比谁吹得泡泡多呢?”姚**越吹越兴奋,吴镇宇也紧跟着,两个人的泡泡都从牛奶桶里溢出来了。
  姚**提议:“我们一起来比赛好吗?”“好的,但是你要等等我,因为你开始的泡泡就比我多。”“那你要快点哦!”说完,吴**深深吸了一口气,听见“嘙嘙”的声音,泡泡在里面不停地翻滚着、堆积着。“姚**,你看,我的泡泡水上面有好多的泡泡,有的大、有的小,你的有吗?”“我的也有呢,我的大泡泡比你的还有多,1、3……”数着数着,他就把手伸进了牛奶桶里面,把所有的泡泡都弄破了,吴**也跟着一起,边玩边说:“这个泡泡水好玩呀,跟家里的肥皂一样滑滑的。”区域结束的音乐响起,两位孩子很自觉的将材料送回水池里面清洗并把桌面整理干净了。
  观察分析:
  从整个活动的过程来看,两位幼儿的兴趣都非常的浓厚,40分钟的时间都在玩。但在这游戏的背后,隐藏着教师的观察,那我们教师是如何进行师幼互动的呢?根据本案例,我总结出了几种策略:
  1.贴近与融入类策略
  幼儿弱小,不成熟,对他们不信任的人,都会表现出恐惧;对他们熟悉、感觉亲切的人,则会信任和依恋。这是幼儿特有的心理特点。为此,为了提供师幼互动的教育效应。我们的策略是:广泛交谈,分享情感。当吴镇宇被材料所吸引,因为不会玩而离开,其实这也是一件打消积极性的事情。于是我开始跟他交谈,分散他的注意力,安慰他,从而让他再次加入了游戏。
  2.平行介入和参与类策略
  当孩子的认知水平与学习任务难度相比差距较小时,教师的外显作用就应减小,以充分发挥孩子的学习潜能。这时教师应尽量隐去教师的身份,而以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。当吴镇宇对游戏材料产生厌恶感时,我以游戏者的身份进入游戏,而不是进行高控幼儿,让幼儿在该游戏区玩。
  3.支持发展类策略
  在幼儿园学习活动过程中,幼儿的活动意图并不总在教师预设的教学范围内。这时,教师绝不要以自己的主观见解去影响幼儿的学习活动,而要以支持性策略来促进幼儿的探索活动,使幼儿的探究意识与探究能力获得发展。在这个游戏活动中,姚浩博从游戏开始的介入到游戏结束,他都会想出各种泡泡水的玩法。如“比一比谁的泡泡水多、大泡泡和小泡泡、泡泡水是滑滑的”。这些都是他通过自己的想法去帮助幼儿提升游戏的趣味性、探究性。

 

 

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