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摘要
0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，幼儿教学是为幼儿以后读书进行准备，主要任务不是学习专业知识，而是培养幼儿的情感、性格和人格，培养幼儿的动手能力、集体观点、锻炼他们的语言功能。想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，也要结合游戏的形式来锻炼幼儿的语言发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢？
关键词：幼儿园课程 语言领域 游戏教学 因材施教 家庭教育
一、幼儿语言环境的创设
（一）创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：洛川的苹果树，引导幼儿说一说苹果树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到苹果树的结构和用途，使幼儿对苹果树有了全新的认识。
（二）为幼儿创设多种形式的语言环境
1、 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物
经常和幼儿一起看图书、讲故事，提高幼儿语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。如：为幼儿讲述《小动物购物记》的故事时，观看超市购物视频或出示超市购物图片，讲一讲幼儿购物的经验，请幼儿观察视频或图片，发现了什么说一说，教师在讲故事之前提出问题，故事里小动物购物时都说了什么，最后发生了什么事。
2、培养幼儿有意地倾听
培养幼儿有意倾听是发展幼儿表达能力的先决条件，要让幼儿认真听并能听懂常用语言。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿从而表达自己的想法。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说听到这些声音的感觉、想法。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。
3、培养幼儿说的能力
培养幼儿说的能力要让幼儿愿意讲话并能清楚地表达。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来，在过程中要尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真倾听并给予积极回应。教师在组织幼儿活动时，用鼓励地方式，互相激励的方法使幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说，通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；同时引导幼儿要把话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
二、幼儿语言游戏化教学
（一）游戏的基本特征及在幼儿园教学活动中的重要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿学习内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于五大领域的各项活动中，幼儿在各种游戏中巩固原有知识，增长了新的知识，真正做到了玩中学、学中玩。游戏是孩子的天性，是幼儿的基本活动，是幼儿喜欢的、自主的活动，是幼儿反映现实生活的活动。游戏作为儿童活动的一种模式，具有自身所固有的基本特征：游戏是幼儿主动自愿的活动；游戏伴随着愉悦的情绪；游戏是在假想的情境中反映周围生活。
（二）游戏能激发幼儿语言表达和社会交往的积极性
语言表达和社会交往能力是一种体现个性特征的综合能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的社会交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。例如，在游戏“餐厅”中，扮演服务员的孩子对同伴大声呼喝，同伴就提出抗议：“服务员说话不是这样凶巴巴的，服务员是很有礼貌的，声音是很温柔的。”扮演服务员的小孩子清楚地知道自己不是“服务员”，但是她又必须改变自己的说话方式，尽力去模仿“服务员”说话的语气，给“客人”倒茶认错，这样她就能比较自然地学会交往语言。
三、通过主题活动，结合各领域教学，提高幼儿语言表达能力
主题活动是指在集体性活动中，教师以一个主题为线索，进行授课、游戏、生活等多种教育形式，发挥各种教育手段的交互作用，促进幼儿认知、情感、个性全面协调地发展。教师结合本班幼儿年龄特点制定主题内容，并选择与主题相关的领域教学活动，引导幼儿在活动中不断丰富与主题相关的词汇，发展和提高幼儿的语言口头表达能力。
（一）在科学活动中，将做与说相结合
在科学活动中教师要利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的科学探究天性与幼儿语言发展进行有机整合，通过教育活动使其得到发展。如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案。幼儿在科学探究过程中把做与说相结合不但发展了其思维逻辑能力，同时也丰富了其语言经验和语言表达交流能力。
（二）在艺术活动中，将画与说相结合
幼儿的世界充满着美的色彩，在美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像，教师可通过一些生活中常见的事物，如季 节、天气、可爱的小动物等，开展绘画活动，首先创设环境让幼儿欣赏、观察，使他们有想 说、想画的欲望。然后再由浅入深的教幼儿学习绘画,让他们用语言来表述在绘画过程中遇 到的困难，在活动结束时让幼儿与同伴进行作品的讲解与分享。
（三）在健康活动中，将动与说相结合
健康活动幼儿兴趣很高，教师们经常会用比赛的形式来开展活动，在比赛的过程中，孩子们的情绪比较难控制，根据这一特点，教师可采用先出示活动器械，让幼儿自由探索器械的玩法，教师巡视时，可以请幼儿讲一讲你是怎样做到的(引导幼儿讲出动作要领)。然后组织幼儿进行讲述，最后教师总结并示范动作，孩子通过玩玩说说中进行自由交流，这样既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，领悟出了动作要求及要领，一些平时不爱说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流也就逐渐增多。
四、创设家庭语言教育环境
家庭教育是一切教育的基础，家庭是孩子的第一所学校, 而父母则是孩子的第一任老师, 对幼儿成长起到了示范和引导的作用，和谐的亲子关系、家庭的环境、父母的言行等，对幼 儿语言学习都起着非常重要的作用。
(一)构建和谐亲子关系，创设愉快、宽松的语言氛围
和谐的亲子关系对幼儿的学习动机、态度、情绪、性格有着密切的联系,愉快、宽松的家庭氛围能让幼儿没有压力，心情舒畅的有话想说、敢说、爱说。在家庭语言教育中,家长与幼儿应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的，父母要尊重幼儿,常以商量的口吻和讨论的方式平等的进行交谈并指导幼儿语言的表述。
(二)树立榜样，提供良好的语言示范
父母的一言一行对孩子有着深远的影响，所以家长在要求孩子时，也应以身作则。如日常养成良好的阅读习惯，在生活中注意言辞，包括平日成人之间的沟通，虽然不是直接跟孩子交流，但也会成为孩子模仿的对象，因此，家长要做到语言表达清晰， 家里语言统一 (避免多种语言的现象) ，语气平和多提问少质问，学会用感受表达情绪，在家庭中也要常用文明用语。例如：在需要帮助时要会说“请”， 得到帮助的要说“谢谢! ”做错事情时要说“对不起”等。
五、意义
通过分析幼儿园课程语言领域教学，语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们持之以恒。我们要不断探索幼儿课程语言领域教学的有效途径及有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，不断发展幼儿的语言表达能力，为幼儿以后语言表达能力打好基础。竭尽所能的去激发幼儿潜在的天赋，进一步提高幼儿的智力与语言。我们在发展幼儿语言过程中要根据每个幼儿自身情况及年龄特点进行因材施教，作为幼儿教师要掌握幼儿学习语言的规律，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，因此，幼儿的语言一定会得到良好的发展，以及德、智、体、美的全面发展。
参考文献：
1、袁爱玲《学前语言创设教育
活动设计》教育科学出版社
2、教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
3、专业幼儿资讯《父母必读》
4、中华家庭教育网
5、中国学前教育网
6、周兢《幼儿园语言教育
活动设计与组织》北京人民教育出版社
7、李季湄、冯晓霞《 3-6岁儿童学习与发展指南》解读北京人民教育出版社，2013年
8、王彦、王枬教育叙事从文学世界到教育世界《全球教育展望》2005第4期
9、张晓乐框架理论视野下的道德叙事《全球教育展望》2005第4期
10、丁钢教育与日常实践《教育研究》北京2004年第2期
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