【fanwen.jxscct.com--教师心得体会】
在区域活动开展中，
教师需要根据主题教学活动做好区域规划，在观察、反思中不断调整区域材料，做好有准备的环境，还需要在幼儿活动时做好适时、高效的指导和引领。那么，
教师如何做好区域活动中的观察与指导呢？
观察在先指导在后
虞永平教授说：“区域活动是课程实施的重要途径，也是儿童获得新经验的重要途径。”笔者一直觉得，区域活动就像大学里的选修课程，幼儿要根据自己的兴趣自由、自主、自发地选择区域材料和玩伴，才能促进其富有个性的发展。
案例：抽奖
早上的区域活动时间里，薇静和彦霖早早来到了幼儿园，他俩手里拿着一沓数字卡片走向刚进区域的凯博，说：“来抽个奖吧！”凯博从薇静的手里抽了一张卡片：“数字3就是三等奖吗？”薇静点了点头，说：“是的。”
“我可以抽奖吗？”我问。彦霖看到我也想参与游戏，就迫不及待地对我说：“抽我的卡片。”“不过不能抽外边的，要抽里面的！”彦霖注意到外面的卡片能看见数字，又赶紧补充了规则。“呀！我抽到了二等奖。”看着我高兴的样子，薇静和彦霖也高兴得不得了。“我有奖品吗？”听我这样一问，两人一惊，然后笑着跑没影儿了。
当我稍后再次观察他们的抽奖游戏时，看到了这样的画面——两人邀请凯博再次抽奖，这次凯博抽了一等奖，薇静赶紧把手里拿着的手工小花递给凯博，说：“这是你的奖品，恭喜你！”凯博高兴极了。
对于幼儿来说，游戏伴随着他们的生命成长，也能给他们带来生活经验。在这个活动过程中，他们获得了如下的新经验——数字卡片有更多创造性的应用、抽奖游戏要设定规则、不同奖项要有不同的奖品，同时也感受到了与同伴一起玩游戏的快乐。
观察有备而来
教师的观察要有目的性和计划性，可观察新材料的投放是否合适，观察区域活动还存在哪些问题，也可针对某一持续性活动做持续观察，或主要针对某个孩子进行观察等，进而从中调整区域材料、培养幼儿常规、了解幼儿现有水平、提升幼儿经验。
案例：在观察中了解格格
格格选了地面搭建玩具——套塔。她从箱子里找出大小不同的5个套环，分别套了6组后，将它们摞在了一起，然后又从塑料杯里拿了几个大小不一的塔尖套在一起，变成一个小套塔，把它摞在6组套环上，格格继续往上面摞了14组小套塔后，高高的“城堡”变得有点摇晃。 -
格格开始往下拿套环，先把上面最小的套环拿下来后，发现其他的套环套不住，在调整两个套环的位置后，终于成功了。直到完成第十个后，套环不够用了。格格走到泉林身边说：“把这个套环给我用吧。”格格想要借走泉林已经套好的套塔，但是遭到泉林果断的拒绝：“不行。”格格说：“我们两个都在这玩，我们是一体的，你看看我搭的我们的城堡。”“不行。”泉林大声地拒绝了格格。于是，格格回到自己的位置，按套环的大小又重新搭建了起来。
从本次的观察中，教师发现格格已经能将5个以内的套环按大小排序，有规律地多遍排列，这说明格格对
数学还是很敏感的，科学认知也高于同龄大部分幼儿。在观察中也发现，格格在往下拆套环时，因为从最小的开始拿起，越拿越大，而且拆下来的套环在整理时没有发现窍门，所以每次都需要重新排序，这让格格的思路有些混乱，随时可能会失去游戏耐心。
在向泉林借套环时，虽然被泉林毫不客气地拒绝了，但格格并没有生气，而是又开始认真地搭建自己的城堡，这隐性地说明了格格是一个性格比较开朗且友好的孩子。这样的观察，教师不仅可以用于分析班级幼儿，也可以用于家园沟通，因为有观察才有发言权。
指导时机很重要
有些教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿，往往处在过度指导、不指导或错误指导等处境中。曾有专家强调：“有效的区域指导，重在教师的观察、倾听，切忌干预式指导。教师要适时介入，可用直接指导和间接指导的方法，帮助幼儿提高活动水平。”所以，教师要尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。这里，有两种方法供教师参考：直接指导和间接指导。
直接指导的介入时机。在一般情况下，不建议教师选择直接介入，原因是这可能会打扰幼儿、中断幼儿原有“计划”，只有在幼儿发生危险、幼儿间发生矛盾争执不下或肢体接触时，才能毫不犹豫地直接介入。
把握间接指导的时机与方法。一是幼儿的行为希望得到成人认可时；二是幼儿有求助的需求时；三是当幼儿发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时；四是幼儿原有经验需要提升时。间接介入有两种方法：平行介入和交叉介入。
平行介入案例：给玩具搭个家
函妤在建构区为自己带来的小狗玩具搭建房子，搭完一面墙后，函妤直接找来长板，一头搭在墙上，一头落在地下，让小狗待在里面。可是还没等放好长板，墙就哗啦一声倒了，函妤又试着搭了一次但还是失败了。
我从娃娃家拿了一个小兔子玩具，在函妤的旁边用围合、架空的方法给小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔细研究起来，说：“老师的房子为什么不倒？我也要搭这样的房子。”说完，函妤又重新搭起来。
在活动中教师没有直接指导幼儿应该怎样学习搭建的技巧，而是在幼儿旁边示范搭建，当幼儿看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，从而引发幼儿年龄特点的无意注意。
交叉介入案例：冷清的小餐馆
最近“仔仔餐馆”里顾客少得可怜，今天我戴上服务员的帽子系上围裙同孩子们一起进入了餐馆。“老板，最近我们的餐馆怎么没顾客啊？”我问明明。明明说：“我不知道啊。”“我们要想个办法。”厨师翔翔着急地说。“有什么办法呢？”“我们可以发优惠卡，我妈妈学校旁边的餐馆就给过路的人发。”
发优惠卡的办法真的吸引了很多顾客，可是服务员和厨师都在后厨忙活着做饭，没人招待顾客。我问志泽：“服务员需要做什么呢？”“问他们吃什么，还要给他们端菜。”“你说得对，咱俩分工合作好吗？”“好，你来端饭，我去问大家要吃什么。”志泽一边说，一边往外走。“要不先给顾客上点小菜吧，”我一边端起小菜一边对厨师翔翔说，“不然顾客等不及了。”
对于餐馆冷清的原因，教师观察了许久：一是因为店员分工不明确，大家都挤在后厨忙活着做饭；二是由于服务意识欠缺，顾客等待的时间太长，久而久之餐馆越来越冷清，甚至变成了大家眼中的“手工坊”。教师以游戏角色的身份介入，让幼儿明白了要想办法解决现状，店员要分工明确，还要服务好，不要让顾客等太久。
游戏中的时机指导非常重要，也非常难把握，教师可以认真钻研《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》中的“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展，不要干预过多，变成小组教学等。同时，教师也要做好观察记录，两名教师做好分工，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导并适时记录，为活动前的引导和活动后的交流做有利根据，另一名教师则有目的、有重点地观察与指导，完成计划内的观察。
本文来源：http://fanwen.jxscct.com/xindetihui/97272/
