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怎样提高幼师的业务素质？
一、学习
现代教育要求将学校建设成为学生和教师共同成长的“学习型组织”，新时代教师是一个教育者、实践者、研究者、创造者，是一个通过不断学习从而能带领学生不断成长的发现者。
1、学什么
不同年龄和教龄层次的教师的知识结构不同，教学经历不同，个人专业化发展的需求会有较大差别，概括起来，化学教师学习的主要内容包括如下几个方面：
（1）化学学科系统的专业知识。即专家、学者所说的本体性知识。关于这些知识，尽管教师在从教前大学里进行了系统学习，但那时的学习是基于大学基础课程的开设，侧重于知识和理论的系统性，与中学化学教学没有或很少产生联系。当面对中学化学教学时，教师会发现有些大学知识已经遗忘，需要重新学习；有些中学内容不知道该用大学的哪些知识或理论作为支撑；有些问题需要大学化学的思维方式去引导学生，又不知道怎样做才是深入浅出，更加符合中学生的认知……在具体教学过程中，我们会更加清晰地发现自己学科知识体系的不足，这也正是本体性知识的价值所在。每一名教师都需要在教学过程中不断完善自己的本体性知识。
（2）教育学、心理学的基本知识。即教师应该具备的条件性知识。中小学教师准入资格考试中设有教育学、心理学学科，足以说明这些知识对中小学教学的重要性。学校现实中，教师普遍对此重视程度不高，甚至有些教师认为，没有教育学、心理学的知识照样可以教好书、管理好学生。这种观点严重偏颇。其实，社会中的每个人都是在无意中运用教育学、心理学原理处理着自己的事情，只是很少有人会站在专业理论的角度去审视自己处理问题的方式和方法。但是，一个中学教师，如果不能学习和运用教育学、心理学知识来观察、思考教学现象和教育问题，便很难使自己的教学水平达到一个较高的水平。常听一些老师说：阅读别人的教学论文，感觉自己也是那样想的或那样做的，没有高明之处，可让自己动手去写，又觉得无话可说。这就是教育理论知识欠缺的典型表现。有些教师一想到教育学、心理学中抽象的概念、原理就头痛，作为教师，学习教育学、心理学知识的目的不是为了记忆枯燥的概念和机械的原理，关键是在教学实践中体验这些概念、原理的作用，在你思考某一个教学现象时，能够有意识地思考其中的教育原理，或者运用教育学、心理学原理指导教学实践。教育学、心理学知识是教师有别于其他行业人员的一个重要知识特征，也是教师被认定为专业技术人员的一个重要条件。
2、怎样学
（1）读书学习。读书是最常用的、也是最重要的学习手段。随着信息化迅猛发展，特别是受网络影响，读书受到了强烈冲击。可是，网络再好，电子书再多，也代替不了书本（纸质书）。“读书使人进步，电脑让人愚钝”的说法不无道理。书本可以带给人反复的阅读和无限的思考，会在人的大脑中留下深深的烙印。教师不读书是可怕的！从教学角度说，教师要广泛涉猎与教育教学相关的书籍、期刊、杂志等，期刊、杂志发表的是最新的研究成果，具有极强的时效性，包括相近学科的教学期刊，教师都有必要去阅读、浏览，“他山之石，可以攻玉”，从中你或许能够发现一些原来你未知的知识、新颖的思想和方法，融于到自己的教学中，从而诞生一个全新的教学设计。当然，这毕竟属于泛读的范畴，化学教师应该将更多精力用于研读本学科的教育教学书籍和杂志。对于教龄1—5年的新教师，多读理论性弱而实践性强的“专业性知识”的文章，比如，以解题指导、教材研究、教学设计、教学方法等，帮助自己尽快熟悉教材、学习教法；教龄5年以上的教师，可以多读理论性较强的“条件性知识”的文章，注重理论与实践的结合、理论对实践的指导，不让教学落入经验的俗套，突破教学水平徘徊不前的瓶颈；教龄更长一些的教师则应该有计划地去学习和研究教育理论，打造自己的教学风格。
（2）会议学习。教师对会议有一种本能的抵触。抑或是会议质量不高、不能带给教师鲜活的内容，抑或是教师不习惯于从会议中获取自己专业发展需要的知识。但如果我们从另一个角度考虑：会议是组织者精心策划和准备的，谁都希望自己将最好的一面展现给大家，不管会议规格高低，主持者和主讲人的水平如何，其中肯定会有一些有价值的东西。你不能奢求会议上的每一句话对你都是有用的或有新意的，如果一次会议有一两句话，一两个观点或问题对你有启发，那已经是很大的收获了。有了这种心境，当你在参加会议时，你就不会感觉乏味，总想中途退场，你会期待着对你有用的那几句话，你会及时记录会议内容，你会在会后仔细琢磨，力求内化和生成为自己的智慧。慢慢的，你会发现，会议是有效学习的一条重要途径，你在短时间内分享了主讲者长期研究的成果，不仅省时省力，还明确了与之相关内容的研究和发展方向，对自己的学习具有很强的指导性和借鉴性。
（3）听课学习。“向人学习，你才进步”。听课是教师向他人学习教学最直接的途径。一名教师从刚入职的模仿教学到成长为一名优秀教师，每一个阶段都离不开学习模仿、借鉴内化。近年来，关于怎样听课评课的研究成果很多，观察技术日益丰富，为教师听课学习提供了更加多元的维度和灵活的方式。在此，提出两点，与大家交流。一是听课教师对自己有积极的角色定位。听课教师要将自己定位为审美者而不是批评家，这样的心态更有利于发现讲课教师的闪光点，学习讲课教师的长处，为我所用。我们不仅要用美的眼光去感受讲课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要智的思考去领略讲课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示化学科学的理性美；更要用心的交流去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。教师要将自己定位为参与者而不是旁观者，这样的心态能够让我们彻底改变听课前无准备、听课中不关心学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，不能了解讲课教师的教学意图的低效听课局面。听课教师只有有“备”而听，从思想上参与到教学活动中去，才能听有所获。二是听课后要进行有效的反思和总结。一节课的优劣，不同时期、不同学科、不同人有不尽相同的标准。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，必须体现一定的教育思想，必须要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。还要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对讲课教师的“闪光点”活学活用？讲课教师的哪些方面不够理想，怎样修改更加科学？自己在教学中如何避免类似的问题发生？
（4）讲课学习。所谓讲课学习是指自己讲课、别人听课评课的教学研究活动。有人说，一个教师只有有勇气死在公开课上，才有实力活在常态课中。看似悲壮的观点，恰当地表达了公开课教学对教师成长的作用。一个教师要想迅速成长，首先要敢于“晒课”，敢于将自己推向前台。因为，当有人听课时，你会更加精心备课，这本身就是一个很好的学习和提高过程；当你把自己推到前台时，可以将自己教学的全部展现出来，一节课代表了最近一段时期你对这种课型的课堂教学的理解，体现着个人的教育观念。评课又是一次难得的学习机会，别人的分析与评价是对一堂课的全方位剖析，有时，你无意中的教学设计或教学手段，可能被大家认为是课堂的亮点，提醒你日后注意挖掘、逐步完善；有时，你得意的教学设计，或许有人会提出绝然相反的意见，让你重新审视教学设计的科学性；教学理念先进的教师的评课往往善于与现代教育理论相联系，评课更加专业化；经验丰富的教师的评课往往重视教学细节，评课更为细腻。整个研究活动中受益最大的无疑是讲课教师。有些教师惧怕别人听课露丑，这是一种很正常的心理，但必须要勇敢挑战自我，当你展示了自己，起码从心理上战胜了自己。换一个角度说，作为一名教师，常年征战在讲台，若不能经常将自己推向前沿阵地，如何检验自己的能力和教学水平，从而不断追求进步，走向卓越？缺少了展现自己风采的机会，也是一种遗憾。
二、积累
教学是一项细致的系统工程，提高教学水平是一个漫长的探索、积累、上升的过程。需要教师耐得住寂寞，坚持不懈的学习，需要教师养成善于积累的好习惯，掌握科学积累的好方法，不断收集教学参考资料，不断扩大知识领域，不断总结教学经验，并根据教学实际，选取合适的材料应用于教学中去，在教学实践中不断丰富自我。为了更加有效地运用收集到的资料，教师必须对自己的
教学资料进行整理，建立起自己的教学档案。
1、教学档案的内容
教学档案的内容非常广泛，主要包括：（1）课程标准、学业水平考试纲要、高考考试说明（2）不同版本的初高中化学教材及相应的
教师教学用书（3）化学教学工具书（4）大学化学专业教材（5）化学课程纲要、教学计划、教案和教学笔记（6）公开课、研究课、观摩课、教学研究会材料（7）练习题、各种考查考试题、历年高考题（8）化学课外活动材料（9）与教学密切相关的报刊、杂志（10）从报刊、杂志及相关书籍摘抄或剪辑的文字和图片（11）听课笔记、会议笔记。
2、教学档案的整理
教学档案所收集的材料内容广泛，题材多，数量大，必须根据教学的需要加以整理、分类，以便于教学中查阅。在电脑办公基本普及的今天，建立电子档案成为一件轻而易举的事情，很多
教师都建立起了自己的电子教学档案。提醒大家两点，一是无论电子档案有多大优势，都不能忽略文字档案的整理，对于有些内容如听课笔记、会议记录等，只有文字档案才能体现其价值。二是及时补充和更新教学档案，随着时间的推移，档案中的一些材料不再适合当前教学，要求教师密切关注教育动态和形势变化，定期剔旧和不断补充更新，不要使教学档案成为杂货铺。
三、反思
学会思考，养成反思的习惯，是教师走向专业化的必要条件。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断反思，不断研究，不断改进。只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果更好地应用于课堂，使之转化为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者斯藤豪斯说：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”
反思的内容是广泛的，有对教育理论的反思，对当前教育形势的反思，对课堂教学的反思，对一切教学现象的反思。从大处着眼，小处着手，我们应反思课堂教学中的行为细节，将自己的教学与他人的教学相对照，将自己的教学与目前的教育要求相对照，努力寻找差距和不足，逐步实现自我完善和提高。
四、研究
有思考就有研究，思考本身就是一个研究的过程。在这里，我想特别提出的是，如果可能的话，大家不要错过课题研究的大好机会！课题研究有专门的组织机构、有鲜明的主题、有定期的专题讲座、专家辅导、研究课、还有会议交流材料……等等，既有深层次的理论学习，更有具体的实践指导，对一个教师的成长有着不可估量的推动作用。
一位教育界学者说：教师成长需要构筑的五大支柱是：志远、认真、合作、学习、研究。志存高远是成长过程的动力系统，它牵引着行动，使之持之以恒；教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究应是当代教师的工作状态，属于行动层面；推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，它决定行动达到的高度。让我们以此作为标准去构筑自己的教育大厦，因为，教师，毕竟是我们将终生从事的事业！
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