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科研论文：加强语言探究活动，提高幼儿语言能力
摘要：幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动
，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳时期，发展孩子的语言是培养
孩子接受一切教育的基础。
关键词： 语言 教学探究 幼儿语言 能力 培养
语言是人们进行交流和沟通的工具， 3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻，
他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。《幼儿园
教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设
一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环
境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果
。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发
展，让孩子享受到成功的快乐，结合我园开展的《幼儿语言素养的培养》的课题研究与教学实
践，谈一点粗浅的体会。
一、领会教材内容要透彻，注重教师提问的科学性。
教师领会教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要
为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂教师的语言，并善于把握整体
信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间
？要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还
要鼓励孩子跟老师交朋友，有疑问可以大胆的向老师提问，这样不但能满足孩子的心理需求，
而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子的闪光点的能力，这样才能促进幼
儿思维发展和语言开发。实践中有一个例子：一位老师在语言课上，老师要教小朋友学习《我
心中最美的老师》一课，甲老师就在课堂上提问，“师：小朋友，你每天上学时见到老师会怎
么样？幼：很伤心。师：为什么很伤心？幼：老师喜欢骂我。”当时老师不知所措。乙老师在
课堂上提问，师：小朋友，上幼儿园开心吗？幼：很开心。师：为什么开心？幼：在幼儿园有
许多小朋友一起玩球，还有老师教我们唱歌、跳舞。师：你喜欢你的老师吗？幼：喜欢！师：
好，今天我们就一起来学习《我心中最美的老师》。”两种提问，目的一样，语言表达不同，
收到的教学效果便不同。所以，我们提问要注重科学性和个体差异性，要符合幼儿现阶段的发
展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提
升幼儿语言的运用和表达能力。
二、建立区域活动，创设良好的语言环境。
语言的运用和发展都离不开一定的语言环境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设
让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我认为掌握幼儿特
点，给幼儿提供听、说、看的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听说的能力的同
时，还要培养他们良好的倾听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的主题环境
布置，区角设置、教玩具摆放等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动口
、动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言环境，孩子们就自然而然
地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。如
：教室里语言区角布置了个小花园，鲜艳的花朵在竞相开放，小朋友蹲在旁边，边看边脱口说
出了“公园里、花儿开，红的红、白的白，花儿好看我不摘，大家夸我好乖乖。”
我关注的是小班，针对小班年龄特点，我们注重培养幼儿的观察力，经常给予主动与老师交谈
的孩子以表扬和鼓励。这样做以后，他们都非常亲近老师，也敢于说出自己亲眼看到的想说的
话。有一天，我剪了短发，早上，一进教室，三岁的吴凡小朋友就开口说话了，“老师早上好
！老师：你剪头发了？”接着后面来了一大串的提问，老师：你是男孩？还是女孩？女孩？怎
么剪这么短短的头发啊？”孩子们观察力特强，都愿意主动地将自己看到的、听到的和生活中
的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了
很好的发展，效果非常好。
三、心灵沟通，拓宽幼儿语言学习的路径
有为哲人说，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学活动中最
美的一道风景。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循因材施教的教学法则，如
果只顾齐步走、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步
慢的则跟不上。尤其对一些年龄偏小的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的粗心，
说不定，从此就会让孩子丧失语言学习的兴趣与愿望。如：小班的海娜，刚来幼儿园，不会普
通话，小朋友读儿歌做游戏时，她总是躲在一旁默默的不讲一句话。当我看到这种情况的时候
，我经常主动拉起她的小手，边教她做游戏边和她一起念儿歌，不到两个星期，她居然会用普
通话背出那首儿歌。从而在潜移默化中培养了她对语言的运用能力。此外，我们还注意用文艺
作品来丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯
性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品，如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，
为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长
配合练习。
四、形式多样，捕捉幼儿语言学习的契机
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。语言教学的重点应该是教学实践活动的开展
。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生
活实践，在广阔的生活实践空间里，寻找学习的契机，就需要教师适时引导孩子的个性化语言
的发展，拓展语言学习的空间，让每位孩子心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言，
捕捉优美语言的环境。如每月举行一次语言展示活动，活动形式丰富多样，有：环保教育三字
经、礼仪礼貌儿歌、安全教育儿歌、国学诵读等，人人参与、个个发言。这是孩子们展示自我
口才能力的大舞台，也是语言训练的好机会，孩子们兴高采烈地把自己的所学所得，展示在同
伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣。因为，这一天是孩子捕捉语言的
好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化
的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习语言看作负担，而处于一种主动探求知识的境地
。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
五、培养兴趣，是孩子学习语言的动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件
。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟
和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。有讲故事、
猜谜语、背儿歌等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说出他们在实际生活不可能遇到
的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时，也注意在一些日常生活小事
上发掘幼儿的语言能力。如,在小班就发生过这样一件事：在小朋友快放学的时候，老师在整理
小朋友的东西，把一张不要的废纸，很随意的卷了起来，准备扔的时候，一个叫钊钊的小朋友
，很高兴的跑到老师面前说：“老师，你看，你做了一个望眼镜。”我还没有反映过来，就问
他：“哪里像呢？”他拿起那张卷起来的纸，放在左眼上说：“你看，我望见你了，这个是小
望眼镜来的。”很普通的一个行为动作，却给孩子带来了丰富的想象，我表扬他真棒，也许是
我的鼓励让其他的孩子有了兴趣，你一句我一句，通过自己的动作和语言表示出了自己理解。
有的说：这只是一只望眼镜，望眼镜是两只的；有的说：望眼镜还可以用纸巾筒做；有的说：
“我爸爸在香港给我买的望眼镜是蓝色的；”有的说：我家买的玩具望眼镜是黑色的；”有的
说：“我家的望眼镜是红色的……”当时我很高兴，整个过程虽然只有几分钟，但我相信孩子
们已经把望眼镜是有圆孔的，并能罩在眼睛上看见对方，并知道望眼镜是两只，还知道玩具望
眼镜是各种各样的颜色的概念理解了，而且通过语言表达了出来，与此同时，在数数方面，认
识颜色上，也有小小的进步。这和小朋友坐在凳子上，然后老师拿着一个望眼镜告诉小朋友“
这是望眼镜”，有两个孔，玩具望眼镜有各种各样的颜色。”从效果上来说，是更具有实际的
意义。
六、走进社区，探索大自然奥秘的语言活动
开展观察自然活动是尝试幼儿语言教育活动的新天地。奥妙无穷的大自然是孩子成长的大
课堂，在广阔的天空，孩子们到公园里、小路旁、草地上、田野边听鸟语、闻花香、拾落叶、
找小虫，在那里，孩子们无拘无束、自由自在，充分展示他们活泼好动、率真好奇的天性，社
区亲近大自然活动摆脱了陈旧的教学模式；目标上可以促进幼儿体质、意志、观察、知识、语
言和审美情感的综合发展；内容上符合幼儿的认知特点，实现了经验性、情境性的整合。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技
能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
我们都知道，素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我
们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用
能力的培养。在知识不断更新的今天，我们有必要通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语
言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每
一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
[参考文献]
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《广东省幼儿教育指南》
本文来源：http://fanwen.jxscct.com/wenmigongwen/61338/
