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教育小结：让孩子自由快乐
《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿语言学习与发展的目标分为：一、口头语言—倾听与表达；二、书面语言—阅读与书写准备。倾听与表达目标包含以下的目标：1.认真并能听懂常用语言。2.愿意讲话并能清除的表达。3.具有文明的语言习惯；阅读与书写准备目标包含以下目标：⒈喜欢听故事，看图书。⒉具有初步的阅读理解能力。⒊具有书面表达的愿望和初步技能。以下谈谈我在教育实践中结合《指南》发展大班幼儿表达能力的思考与感悟。
一、宽松的氛围让说话更快乐
营造宽松的氛围，为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。日常生活中，随机的谈话营造一个宽松的氛围，和孩子们一起讨论孩子们感兴趣的话题。
比如在开展《中国娃》的主题中，和孩子们交流《大中国》的调查表，请孩子们交流自己和爸爸妈妈了解到的中国有名的地方，中国的世界之最，给每个孩子都有机会说，在分享交流的过程中学会倾听与表达。利用晨间谈话，和孩子们聊聊一些孩子们感兴趣的事情，比如假期在家做了什么，自己的好朋友是谁，最喜欢什么游戏等等。孩子们的安全教育也让孩子们来评价，而不是教师一味地高压说理。给内向的孩子一个平台，在轻松的氛围中，体会与同伴交流的乐趣。
二、游戏让说话更自在
肯德基店里来了好多客人，员工都忙起来了，不一会儿包装袋子就用完了。刘思婷对肯德基店员查天宇说：“我要一个鸡腿。”查天宇说：“袋子用完了。”说着，用手抓着一个鸡腿就给刘思婷。刘思婷不高兴地说：“这样真脏呀。”查天宇皱着眉头不耐烦地说：“不要算了，我很忙呢”。于是刘思婷不高兴地翘着小嘴巴离开了。
我对查天宇说：“我和你一起来做肯德基店员好不好？”查天宇点了点头。刘思婷再次经过肯德基店，我热情地招呼：“要不要鸡腿呀，今天的鸡腿可大可香了！”刘思婷高兴地付钱要接过鸡腿，我一拍脑袋：“啊呀，这个是鸡腿的盒子，下次再来哦！”刘思婷高兴地离开了，查天宇若有所思，也拿起鸡腿放在了盒子里，一个个摆整齐。
角色游戏让孩子在情境中扮演角色，提供了一个自在的交流平台，教师不是以高压的形式告诉孩子你应该怎么做，而是参与到游戏中，从案例中“查天宇若有所思，也拿起鸡腿放在了盒子里，一个个摆整齐”可以看出，教师的行为潜移默化地在影响幼儿。幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，提高语言的表达能力。
三、随机让交流不寂寞
一天下午阳光活动的时候，几个孩子在玩轮胎，孩子们有的滚轮胎，有的在轮胎上跳，有的几个孩子一起抬着轮胎，突然几个小男趴在地上孩发出了兴奋的叫声。只听陈皓宇说：“这个我知道，这个虫子叫西瓜虫。”“啊呀，他的壳摸上去硬硬的呢！”时宇航笑着大声说。“不可以摸得，我妈妈经常说，虫子很脏的，还会咬人的。”站在一边的小女孩刘思婷也被吸引过来加入他们的讨论。孩子们你一言我一语讨论的很是兴奋。我也参与到观察问：“那西瓜虫长着几条腿呢？”孩子们数了起来，“1、2、3……”“我数到13条”“不对不对，14条”“啊呀，我怎么数到8条”“我也是14”“对对，就是14”孩子们都异常兴奋。沈君皓又说道：“为什么西瓜虫是好的虫还是坏的虫？”“我知道我知道，西瓜虫是好虫子！”“不对不对，这是坏虫子！”……
或许在大人眼中，一只西瓜虫并不值得大惊小怪的，可对于孩子则不然。也许在大人眼中，像这样趴在地上七嘴八舌地讨论一只小虫子甚至有点多此一举，那是因为大人有“经验”。但是如果你细细回想，会发现他们就是不喜欢被束缚，喜欢亲近自然，发现世界的精彩，这正是孩子们的收获。
幼儿语言表达能力的培养应渗透于一日生活的各个环节，也是蕴育孩子们语言发展最好的素材，同时又是一个日积月累的过程。其实，发展幼儿的语言，有多种的方式，怎样让这些方式变成有效，更需要我们不断的探索、去尝试，在实践中发现更多适合发展幼儿语言的妙招，并且让这些妙招正确的运用。
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