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大班活动：我们换牙啦！
设计背景：
《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，使幼儿养成良好的生活、卫生习惯，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
基于上述所指，针对大班幼儿的年龄特点，结合我班幼儿掉牙现状，我设计了《我们换牙啦》活动，旨在通过活动使得幼儿初步了解换牙与牙齿保健的常识，养成爱牙、护牙的好习惯；积极勇敢地面对自己的生理变化，积累自我保护的成长经验。
活动：我们换牙啦
活动过程 | 效果分析 |
一、牙齿本领大 1、话题导入 教师：“猜个谜语吧，小小个子硬又白，整整齐齐排两排。它是——？”
2、牙齿的作用 教师：“你喜欢自己的牙齿吗？说说理由吧！”
3、小结：牙齿本领大，能帮助我们吃东西、磨碎食物、咬东西、发出声音等。 |
大班幼儿对谜语的兴趣很大，牙齿话题的导入引起了幼儿的关注。
幼儿对牙齿的作用多数停留在吃东西等咬合方面，在教师引导下对牙齿能够发出声音有了新的认识。
教师通过小结语方式汇总了幼儿对牙齿作用的原有认知、新拓展的知识，进而对牙齿的本领有了更全面的了解。 |
二、我们在换牙 1、换牙 （1）教师出示幼儿掉牙图片：“这些小朋友，有什么共同特点呀？他们的牙齿怎么了？”
（2）教师出示《幼儿掉牙个数统计表》教师：“为什么要换牙？换牙代表了什么？”
（3）小结：换牙是我们每个人都要经历的过程，被换掉的是乳牙，新长出的是恒牙，换牙，标志着我们长大了。
2、引导换过牙齿与未换牙齿的幼儿采访讨论。 教师引语： （1）看了小朋友的换牙记录，你有什么想说的，有什么想问的？ （2）说说换牙的感受？换牙的时候有什么不方便？ （3）换牙的时候要注意什么？ 估计提问： （1）掉牙痛吗？会流血吗？ （2）掉牙后吃东西方便吗？ （3）新牙怎么长出来的？要长多久？长新牙是什么感觉？痛不痛？ （4）最先换的是什么牙齿？ （5）小朋友换牙与爷爷奶奶掉牙有什么不同？（出示老人掉牙图片）
3、小结 （1）换牙是每个人都会碰到的事情，人的一生只换一次牙齿。换牙代表我们长大了，轮到你换的时候不用害怕，要勇敢面对。 （2）不要摇动自己已松动的牙齿，不要舔自己新长出来的牙，不要用手摸，否则长出的牙齿不整齐。 （3）睡前不要吃零食，要保持自己的口腔卫生。长新牙时少吃甜食要经常吃一些含钙质多的食物。 （4）乳牙没掉就长出新牙时应该到医院看医生等等，这样我们的牙齿才能长得整齐又漂亮。 |
图片的出示对幼儿无难度，顺利引出换牙的话题。
《幼儿掉牙个数统计表》是进行该活动前的前期铺垫，让幼儿在家统计自己是否已经换牙，换了几颗牙。旨在通过换牙个数的对比引起幼儿间的关注，发现换牙的现状。 尽管我班幼儿有三分之一已经换牙，但就总体而言，幼儿换牙经验较少，对此话题的回应较弱，仅有换牙较多的幼儿进行参与。
通过讨论，幼儿已知乳牙与恒牙的基本常识。
在教案设计时，本环节预计现场是幼儿互相之间进行十分热烈的讨论与问答。但实际开展中，由于已经换牙的幼儿仅占三分之一左右，故而较难引起剩余的三分之二幼儿对换牙感兴趣。 原有的估计提问，也多数由教师发出引导，幼儿自身对于换牙的了解欲望并不是很强烈。 但讨论过程中，已经换牙的幼儿对回答换牙的问题十分积极，乐于告知同伴自己的换牙体验。 最后将幼儿换牙与老人掉牙相对比，则引起了幼儿的兴趣。
小结使得幼儿对换牙期间的常识有了更为清晰的了解，并初步掌握了一些保护牙齿、保护自己的方法。 活动现场中，由于幼儿与幼儿间的互动较少，活动的氛围不够热烈，导致幼儿对这些常识只是有了表面的理解与知晓，尚未有切身的体验及同伴间的交流。 |
三、保护牙齿 1、教师：“长出恒牙后，我们的牙齿就不会再换了，那我们要怎么保护牙齿呢？请分成4个小组，把你们的想法画在大纸上。”
2、引导幼儿讨论并以小组记录的方式画下保护牙齿的方法。
3、小结：刷牙、饭后漱口、少吃糖、定期检查、洗牙，都是保护牙齿的好方法。 |
小组合作方式，是大班幼儿最喜欢与乐意的，对于大班上学期的幼儿，小组合作的初步尝试，引起了大家的兴趣，调动了现场的氛围。
在现场的小组合作记录方式中，教师发现尽管幼儿很乐意于这样的形式进行讨论与记录，但幼儿间互相合作的方法尚可提升与指点。 大部分幼儿认为保护牙齿的方法是不吃甜食，但多数幼儿的归纳能力较弱，四个小组呈现的结果，有很大一部分将每一种甜食进行绘画与记录，而较少采取其他保护牙齿的方法去记录，实为该方面生活经验的缺乏。
教师小结中将各种保护牙齿的方法进行了归纳，有助于幼儿更好地了解保护牙齿的方法，学会保护牙齿保护自己。 |
分析与反思：
通过《我们换牙啦》活动的开展，结合现场的回应与之后的反思，我认为，从活动的设计到活动的开展，必须牢牢抓住以下几点：
1、寻求幼儿适宜发展的阶段
活动的开展需要寻求最适宜幼儿发展的阶段，即幼儿的“最近发展区”，这一发展区不仅仅针对个别的幼儿，也适用于幼儿集体教学中。
此次的活动，由于只有三分之一的幼儿有换牙经验，而剩余的幼儿没有相关生活经验，故而对活动所表现的兴趣不大，并不在他们的最近发展区内，幼儿对该知识与技能、情感等方面的习得，效果就弱许多。
集体活动开展中，需寻求最适宜幼儿发展的阶段，是活动设计者需事先了解与掌握的，也是教师们在活动设计时放于首位考虑的。
2、培养幼儿解决问题的能力
在活动过程中，有教师与幼儿的互动，以及幼儿与同伴相互之间的互动。对于大班年龄段的幼儿，后一种互动更需要被加强，同伴间的互动有助于调动幼儿去解决问题的积极性，从而培养幼儿学会解决问题的能力。使得幼儿知道除了教师以外，也可以通过同伴解决问题，更重要的是，可以自己主动去发现问题，并解决问题，或是帮助同伴解决问题。
在互相解决问题的过程中，使得幼儿对知识、技能、情感等方面有更进一步的发展与提升。
3、注重幼儿合作能力的提升
合作意识在大班幼儿之间，已经初步形成，而如何去更好地合作，从“想合作”到“会合作”乃至“合作地好”，是需要幼儿及教师不断探索与尝试的。
这几个阶段分别涉及到如何按能力分配工作、如何组织协调小组内幼儿意见、如何归纳结果等多方面的能力，而大部分的能力的提升都是在一次又一次的合作过程中、磨合讨论中习得的，教师在其中的观察与指导使得幼儿能够更好地提升自己的合作能力。这也正是一节集体活动并非仅靠活动内时间进行开展，而是融于日常生活教育中，不断积累获得的。
不同风格的集体活动都有其特点，而活动的设计是活动的灵魂，活动的开展是活动价值的实际体现，而能更好地开展幼儿学习活动，是需要我不断地探索与反思，分析与梳理，实践与改善的。
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