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案例分析：这个游戏不是这样玩的！
案例背景： 在区域游戏中，幼儿个个以社会成员的身份呈现在大家面前，他们模仿成人角色与同伴相互交往，这一协同活动的过程为发展幼儿的团结、友爱、合作、关心、谦让等社会性特征提供了良好的机会和条件。这对培养和提高大班幼儿遵守规则、勇敢、顽强、有责任感等优良个性品质有着十分积极的作用。因此，我们认为区域游戏活动能促进幼儿社会性的发展。那么，我们将从哪几方面进行考虑和创设促进幼儿社会性发展的契机和平台呢？策略又有哪些？ 案例描述： 场景一：语言区里一羽和雨嫣刚开始玩新投放的《摸摸猜猜》游戏，一羽当小老师，雨嫣当猜测的小朋友。雨嫣闭着眼睛小手伸进神秘的纸箱里，拿出了一只毛绒玩具，这里摸一下，那里摸一下，高兴的说：我知道了，这个是大象！一羽对她说：你猜对了。两个人高兴地笑了起来。这时正在阅读区看恐龙绘本的 其其被吸引了，冲过来一只手就伸进去，说:我也要玩！说完，又把手伸进去，抓住了一只鳄鱼：哈哈，我拿到了一只鳄鱼！一羽马上走过来，制止了他：其其，我们两个已经在玩了，你下次玩好吗？而且你玩的方法不对！其其当做没听见，继续自己“自娱自乐”的游戏。 场景二：计算区里，贝贝和珈诚正在两两合作玩《小动物找家》的游戏。两个人你走一次，我走一次，将这个竞赛类型的游戏玩得非常不错。这时贝贝说：哈哈，我已经第一个走到终点了！我赢了。珈诚说：我们再来一次吧。贝贝：我已经有点不想玩了。珈诚：这样吧，你看这里还有很多小动物，我们每个人三只小动物，像走飞行棋那样，看谁的三只小动物快。贝贝：好的！ 案例分析： 幼儿在区域活动中的社会性行为，不管是分享、合作、谦让还是自我中心、攻击性行为，都是非常常见的。在参与活动的过程中，在很多的情况下，某个活动的过程是由几个幼儿合作完成的，然后共同分享活动的成果。分享一般是以分工的形式体现的。攻击性幼儿在幼儿群体中占有很少的比例，其引发攻击的原因也是各异的。一般是因意见不协调的认知冲突而引发的行为冲突，在攻击性强的幼儿身上表现为攻击性行为，这是一种行为的冲突，是一种不良的社会性倾向。场景一中的其其就有点攻击性行为，因为后来协调不成功将一羽推开，自己占据了主要有利的位置。场景二中，两个小朋友利用教师所提供的材料进行了游戏的再创作，使得游戏能够持续的进行。表现出了良好的沟通和协调能力。 案例反思： 在区域活动中发生冲突是比较常见的，幼儿因为使用材料协调上的争执或活动角色分配上的不一致而引发幼儿间冲突的发生，冲突发生之后的协调过程或避免冲突的发生，都是发展幼儿良好社会性的一个关键时机。因此我们也考虑了是否除了进行必要的指导措施之外，是否应该在区域材料的设计和投放上进行调整。事后，我们又设计了摸一摸，猜一猜的表格，表格有两个幼儿需要做标记的地方，有黏贴贴纸的地方，帮助孩子明确了自己的角色和职责。场景二中因为老师提供了充足的材料（小动物比较多），所以孩子在第一层次活动告一段落的时候，能利用身边的材料进行调整和深入，所以区域材料的投放策略对于促进幼儿社会性发展也有有一定的影响作用的。 区域活动以其多样性、自由性、趣味性、操作性等特点,更加符合幼儿的需要,给幼儿提供了更为丰富的学习环境,也为学前儿童社会性的发展提供了更为有利的空间。我们教师应该深度挖掘各区域活动中对幼儿社会性发展有价值的教育因素,有意识地渗透社会性教育,促进幼儿社会性更深一层的发展。
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