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在托班科学教学中材料投放和选择的思考
幼儿科学活动是指教师有目的、有计划地组织幼儿主动参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识、发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探究精神的过程。让幼儿喜欢并积极参加科学探索活动的关键，是要让他们体验活动的兴趣，而材料的选择和投放使用是幼儿体验到乐趣的关键因素。
在科学教学活动中，教师一般都为幼儿提供丰富的材料，引导幼儿运用多种感官感知认识材料，为幼儿提供不断操作，动脑思考的空间与时间。但是，由于传统的教育意识及分科教学观演的影响，在实践活动中受教学计划及生活常规的限制，教师在物质材料的准备与投放，材料的质与量，投放的适宜性等方面显得较盲目。而在幼儿园科学活动中，操作是必不可少的探索环节，而材料则是必不可少的物质保障。材料选择的好坏、材料投放的好坏直接关系到幼儿的兴趣，操作的成败和课堂的效果。材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。由于，托班的孩子注意力容易分散，好动好模仿，教师在选择材料要考虑幼儿的安全。因此，教师在进行科学活动的材料投放时，要做到：
一、注重材料的可操作性。
幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。例如，在科学活动“我的小脸”中，教师为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子照一照自己，幼儿两人互相对照，三面镜子并排照，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说，照自己能发现自己的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵；有的说两人一起照她能看见我的脸，我能看见她的脸；有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。
二、注重材料的对比性。
幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在各种各样的味道的活动中提供了花生、蚕豆、黄豆、话梅、糖、等物品让幼儿吃，请幼儿辨别各种各样的味道，通过游戏让幼儿知道了各种干货的味道是香香的，巩固了对各种味道的认识。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿与家长一起制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。
三、注重材料的多样性，拓展思维空间。
多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。在托班科学活动“让蛋宝宝起来”中，教师除了为幼儿提供了各种各样的蛋之外，还为幼儿提供了毛线团、沙箱、剪刀、胶带、书、纸盒、杯子等辅助材料，幼儿在思考让蛋立起来的方式，思路就更广了。有的将蛋宝宝插入沙中，有的将蛋放入杯子中，有的将蛋用胶布绑在杯子上，有的将蛋绑在一起互相支撑，方法多种多样。可见，巧妙提供辅助材料，对拓展幼儿思维，激发创新火花有重要作用。
四、注重自选材料的开放性。
在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如：
活动《瓶宝宝的秘密》，教师提供八宝粥瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、米等材料引导幼儿分辨声音的不同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我们可以及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。允许儿童按兴趣自选材料实验，也就是允许幼儿尝试失败。幼儿自己用自选材料操作。有的孩子实验成功了，有的孩子发现实验失败了。实验失败了，却引起了幼儿新的思考：放哪些东西可以产生好听声音，哪些不能，为什么？这样的失败对教师和儿童而言应该说仍然是一种成功。
正如陶行知所说：“教育来源于生活，在玩中学，学中玩。”所以“我来发现，我来探索”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。总之，材料的投放和选择是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。
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