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大班亲子阅读现状前期调查问卷分析报告
阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。然而，村镇幼儿园家长对亲子阅读是否了解？他们的生活环境、知识水平等是否能为幼儿提供亲子阅读的环境呢？家长是否能够正确认识亲子阅读活动，是否重视？对亲子阅读的有何方法策略等等。为了可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。为了帮助家长解决指导在亲子阅读中存在的困惑，我班亲子阅读的状况又是如何？为了深入了解亲子阅读和我班幼儿阅读的基本情况，针对困难加强指导交流，为孩子们打造良好的亲子阅读环境，我班于今年4月18日对本班亲子阅读情况进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：
一、调查目的：
为了了解大班孩子的家庭亲子阅读情况，交流亲子阅读相关经验，指导家长有效地进行亲子阅读；更好地培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿从亲子阅读中体验阅读的乐趣，更好地协助幼儿园推进绘本教学活动。
二、调查方法：
问卷调查
三、调查的步骤：
1.准备阶段：制订问卷，认真研讨调查问卷的科学性和严谨性。
2.实施阶段：按选定的方法进行资料收集、汇总、审核和整理。
3.总结阶段：对调查问卷进行分析，撰写调查报告。
四、调查过程分析
本次调查发放问卷的对象是大一班幼儿，发放问卷的33份，回收33份，有效数量33份，回收比率100%。
1.对阅读的态度
（1）幼儿对阅读的态度
调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有18％的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有3个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。
（2）家长对阅读的态度
家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到60％），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是
幼儿教育的主要承担者，起主导作用。但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题。
幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如果对
亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重要，这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。
2.
亲子阅读条件的创设
（1）亲子阅读的空间
可以看到25％的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有35％的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读。
（2）亲子阅读的时间
可以看到55％的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了。能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有16％，大部分家长（56％）每周3∼4次和幼儿一起阅读，48%每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。
（3）亲子阅读的材料
可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的较少。
3.亲子阅读的指导策略
（1）家长对读物的使用
对家中的幼儿读物，65％的家长表示会读2∼5遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有8％，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。
（2）家长在亲子阅读中的指导策略
在亲子阅读的过程中，有66％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长（55％）选择有时会要求复述故事。
从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。
不足的是：
1.留守儿童比较多，家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。图书往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。
2.在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动陪孩子阅读的意识，每天和孩子一起进行亲子阅读的时间不足，更没有意识要安排时间与孩子一起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。
3.家长作为孩子的主要教养者，自身具有良好阅读习惯的比例偏低。父亲教育角色的淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；
4.在开展亲子阅读活动时，家长对孩子阅读能力发展特点认识不够，在亲子阅读活动中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。
5.家长缺乏选择阅读图书的相关知识，不能根据孩子的年龄特点选择书籍。
此外，在开学初召开的家长会上，和家长沟通交流中，发现家长在开展亲子阅读中遇到的困难主要如下：
一是年龄大点的家长不识字，有些孩子小顾不过来，没有足够的时间和孩子一起阅读；二是孩子的提问太多，想法奇特，涉及面很广，家长难以回答；三是孩子在阅读中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读；四是缺乏好的幼儿读物，家中的幼儿读物种类不够多。在遇到这些的问题的时候，他们都希望得到帮助，特别是来自幼儿园和幼儿园
教师的帮助，希望幼儿园和幼儿园
教师可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也希望得到幼儿专家的科学指导。
五、调查感想与建议
1.设定读书月活动，分享指导幼儿亲子阅读方面的家长辅导材料，让家长一起走近读本。
2.在幼儿园开展好书推荐，设定开放区域提供适合幼儿的绘本；借助好书漂流袋，幼儿可以将书带回去一起共度；借助网络平台“娃娃绘本”、金龟子讲
故事、哈利讲
故事等通道里向家长推荐优秀的适合幼儿阅读的读本，并向家长推荐“亲子阅读”指导策略方面的文章，鼓励家长积极为幼儿创设良好的阅读环境。
3.开展家庭、班级“21天亲子阅读签到计划”鼓励家长积极参与撰写亲子阅读心得。
本文来源：http://fanwen.jxscct.com/wenmigongwen/100551/
